Penyusunan Laporan PTK

oleh Drs. Saiful Amin, M.Pd.

PENDAHULUAN

Salah satu bagian penting dari proses penelitian adalah penyusunan laporan. Demikian pula halnya dengan Penelitian Tindakan Kelas (PTK). Meskipun agak berbeda, tetapi pada dasarnya sistematika laporan PTK tidak jauh berbeda dengan penelitian jenis lainnya. Hal yang berbeda justru pada isinya. Karena, PTK mempunyai kekhasan tertentu sehingga menjadi pembeda dari laporan penelitian jenis lain.

Pada umumnya, laporan PTK terdiri dari 3 (tiga) bagian besar, yaitu: 1) bagian awal; 2) bagian isi; dan 3) bagian penunjang. Bagian awal merupakan kulit dari laporan PTK. Bagian ini memuat hal-hal yang mengantar pembaca pada bagian isi. Bagian isi merukan inti atau daging dari laporan PTK. Sedang bagian penunjang berisi informasi-informasi lebih rinci yang tidak mungkin ditulis pada bagian isi.

BAGIAN AWAL LAPORAN PTK

Bagian awal laporan PTK terdiri dari:

1.  Cover/Halaman Judul

2.  Halaman Pengesahan disertai tanggal pengesahan

3.  Abstrak

4.  Kata Pengantar disertai tanggal penyusunan

5.  Daftar Isi

6.  Daftar tabel

7.  daftar gambar (jika ada)

Penjelasan masing-masing bagian adalah sebagai berikut.

1. Cover/Halaman Judul

Isinya: Tulis judul, nama para peneliti (kalau tim semua disebutkan baik ketua maupun anggota), lambang sekolah/lambang tutwuri handayai, nama sekolah dan Depdiknas Kab/kota dimana penelitian itu dilakukan. (semua tulisan diformat tengah/center).

2.  Halaman Pengesahan

Isinya: Tulis judul, nama para peneliti (kalau tim semua disebutkan baik ketua maupun anggota), tempat penelitian, waktu penelitian berapa bulan, dana penelitian berapa besarnya, tandatangan oleh Ketua Peneliti sebelah kanan dan mengetahui serta ditandatangani Kepala Sekolah disebelah kiri dan/Diknas yang disertai stempel)

3.  Kata Pengantar

*) Pembimbing MGMP IPS Kabupaten Jombang, Kepala SMPN 2 Ploso, Kabupaten Jombang

Isinya: Ucapan terimakasih dari berbagai fihak, judul penelitian yang telah diselesaikan, singkatan hasil penelitian ini, dan mohon koreksi perbaikan dari para pihak.

4.  Abstrak
Khusus abstrak ditulis satu spasi. Isinya: Tulis judul, nama para peneliti (kalau tim, semua disebutkan baik ketua maupun anggota), singkatan latarbelakang masalah (satu paragraf), metode penelitian, tujuan/rumusan masalah penelitian, subjek penelitian, cara pengumpulan data, dan teknik analisis data. Selanjutnya, ringkasan/simpulan hasil penelitian serta beberapa sarannya. Kemudian dibawahnya ditulis kata-kata kunci yang terkait dengan judul penelitiannya.

5.  Daftar Isi

Isinya: Tulis nama semua bab dan sub-bab yang ada di dalam naskah laporan hasil penelitian saudara dan beri nomor halamanya

6.  Daftar Tabel

Isinya: Tulis nama semua Tabel yang ada di dalam naskah laporan hasil penelitian saudara dan beri nomor halamannya

7.  Daftar Gambar

Isinya: Tulis nama semua Gambar yang ada di dalam naskah laporan hasil penelitian saudara dan beri nomor halamannya

BAGIAN ISI LAPORAN PTK

Bagian isi memuat hal-hal sebagai berikut:

BAB I  PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah

B. Rumusan masalah

C. Tujuan Penelitian

D. Hipotesis Tindakan (jika diperlukan)

E. Manfaat Penelitian

BAB II   KAJIAN TEORI/LANDASAN TEORI

A.   Kajian Teori tentang Variabel Masalah

B.    Kajian teori  variable Tindakan, serta  Hasil Penelitian yang Relevan

C.    Kerangka Berfikir

BAB III  METODE PENELITIAN

A.    Subjek Penelitian

B.    Prosedur/Siklus Penelitian

C.    Teknik Pengumpulan Data

D.   Teknik Analisis Data

BAB IV  HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A.    Diskripsi Subjek penelitian

B.     Sajian Hasil Penelitian

C.    Pembahasan

BAB V   SIMPULAN DAN SARAN

A.    Simpulan

B.    Saran

Penjelasan dari sistematika tersebut adalah sebagai berikut.

BAB I  PENDAHULUAN

Latar Belakang Masalah

·         Berisi latar belakang dan identifikasi permasalahan, yang pada pokoknya menguraikan konteks permasalahan, uraikan dan jelaskan berbagai masalah yang dijumpai di kelas yang akan dipakai sebagai subjek PTK (sebaiknya lebih dari 3 masalah yang disajikan di sini)

·         Semua masalah yang disajikan dalam latar belakang masalah sebaiknya diyakinkan dengan angka-angka (misalnya: 19 dari 40 siswa kelas 8 SMP..........., nilai ulangan pada materi Pasar pada matapelajaran IPS dibawah 50), jika perlu diyakinkan dengan menampilkan tabel-tabel persentase.

·         Akan lebih baik kalau di sini juga dijelaskan beberapa temuan hasil penelitian sebelumnya/terdahulu, secara singkat yang terkait dengan penelitian yang akan saudara teliti.

·         Dari berbagai masalah yang telah diuraikan di atas, pilihlah salah satu atau dua masalah yang dianggap penting untuk dipecahkan/ diberikan solusinya, pentingnya masalah itu diteliti dan manfaat yang diharapkan dari temuan penelitian jika pelaksanaannya telah selesai.

 Rumusan Masalah

·         Perumusan masalah berupa kalimat-kalimat naratif, baik berupa pertanyaan maupun pernyataan problematis.

·         Rumusan masalah harus menampakkan masalah yang akan diteliti dan tindakan (metode pembelajaran) yang diterapkan untuk memecahkan masalah.

·         Rumusan masalah harus sejalan dengan judul penelitian.

·         Pada dasarnya judul penelitian yang diangkat berasal dari rumusan masalah yang ada disini.

·         Jumlah masalah yang diteliti boleh sebanyak: 1 atau 2 rumusan masalah, atau lebih. Tetapi jangan memecahkan banyak masalah dalam sekali PTK. Karena masalah-masalah tersebut dapat digunakan untuk PTK selanjutnya.

·         Biasanya dikemukakan beberapa butir permasalahan yang secara eksplisit menggambarkan tahap-tahap diagnosis masalah, terapi yang akan dilakukan untuk memecahkan masalah dan gambaran keberhasilan atau keefektifan tindakan yang diambil.

Tujuan Penelitian

·         Tujuan penelitian dirumuskan dalam bentuk bukan kalimat tanya.

·         Berisi sasaran hasil yang ingin dicapai dalam penelitian ini sesuai dengan fokus permasalahan yang telah dirumuskan

·         Rumusan tujuan harus sejalan dengan rumusan masalah dan judul penelitian.

Hopotesis Tindakan (Jika Diperlukan)

·         Kalimat hipotesis tindakan harus sejalan dengan rumusan masalah dan tujuan penelitian

·         Hipotesis tindakan dalam penelitian tindakan kelas, tidak wajib/ tidak harus ada.

·         Peneliti boleh mencantumkan hipotesis tindakan atau tidak mencantumkannya dalam suatu proposal penelitian.

·         Hipotesis tindakan tidak dimaksudkan untuk menguji ada tidaknya perbedaan atau hubungan sebagaimana hipotesis dalam penelitian kuantitatif.

·         Hipotesis tindakan memuat usulan tindakan untuk menghasilkan perbaikan yang diinginkan.

Manfaat Penelitian

·         Pada bagian ini peneliti memberikan gambaran yang jelas dan realistik mengenai kegunaan atau manfaat hasil penelitian.

·         Manfaat yang diuraikan dapat dikaitkan dengan peneliti, guru dan atau siswa, pengambil keputusan atau kebijakan, dan sebagainya.

BAB II  KAJIAN TEORI/LANDASAN TEORI

·         Berisi sejumlah teori yang relevan yang dijadikan sebagai kerangka acuan dalam kegiatan penelitian atau pemandu kegiatan penelitian.

·         Kerangka acuan ini analog dengan kerangka teori dalam penelitian kuantitatif.

·         Menguraikan secara perspektif tentang Konsep variabel-variabel yang diteiliti yang telah ditulis dalam rumusan masalah. Misalnya: Konsep Hasil Belajar; Konsep Metode Problem Posing; Konsep Motivasi Belajar; dan sejenisnya sesuai dengan judul penelitian.

·         Terkait dengan poin (3), sebaiknya peneliti mengutip pendapat dari para ahli pada setiap konsep itu. Selanjutnya, peneliti membuat statement sendiri, dimana statement peneliti itu berdasarkan atas kajian dari beberapa ahli tersebut. Jadi peneliti tidak hanya sekedar “menjejer” atau “copy paste” tulisan orang lain.

·         Kerangka berfikir mendeskripsikan argumentasi teoritis yang menunjukan bahwa tindakan yang diberikan dimungkinkan dapat meningkatkan mutu proses pembelajaran di kelas. Pada akhir bab ini dapat dikemukakan hipotesis tindakan.

BAB III  METODE PENELITIAN

Subjek Penelitian

Pada bagian ini deskripsikan: 1) setting penelitian; 2) keadaan siswa; 3) waktu pelaksanaan; dan 4) sasaran yang dicapai

Prosedur/Siklus Penelitian

Pada bagian ini uraikan tahapan di setiap siklus yang memuat: rencana, pelaksanaan/tindakan, pemantuan dan evaluasi beserta jenis instrumen yang digunakan, refleksi (perlu dibedakan antara metode penelitian pada usulan penelitian dengan metode yang ada pada laporan penelitian).

Teknik Pengumpulan Data

Pengumpulan data bisa dilakukan dengan observasi, tes, dan dokumentasi. Observasi ketika peneliti melakukan aksi/pelaksanaan PTK, tes ketika penelitian memberikan soal untuk tes akhir tindakan/pelajaran, dan dokumentasi ketika peneliti mencari data pendukung di kantor Sekolah, Dinas Pendidikan, atau di TU sekolah.

Teknik Analisis Data

Analisis data dalam PTK sebaiknya cukup berupa tabel persentase dan perbandingan peningkatan antartabel (gain-score) hasil siklus pertama dengan siklus kedua, siklus 2 dengan 3, dan seterusnya.

BAB IV  HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

Pada bagian ini, deskripsikan hal-hal sebagai berikut:

·         setting penelitian secara lengkap kemudian uraian pelaksanaan masing-masing pertemuan di setiap siklus dengan disertai data lengkap berserta aspek-aspek yang direkam/diamati. Rekaman itu menunjukkan  adanya  perubahan akibat tindakan yang diberikan.

·         Tunjukkan adanya perbedaan dengan pelajaran yang biasa dilakukan. Pada refleksi diakhir setiap siklus berisi penjelasan tentang aspek keberhasilan dan kelemahan yang tenjadi dalam bentuk grafik.

·         Kemukakan adanya perubahan/kemajuan/perbaikan yang terjadi pada diri siswa, lingkungan kelas, guru sendiri, minat, motivasi belajar, dan hasil belajar.

·         Untuk bahan dasar analisis dan pembahasan kemukakan hasil keseluruhan siklus ke dalam suatu ringkasan tabel/grafik. Tabel/grafik rangkuman itu uapayakan dapat memperjelas perubahan yang terjadi disertai pembahasan secara rinci dan jelas.

BAB V   SIMPULAN DAN SARAN

Pada bagian ini:

·         Sajikan simpulan dan hasil penelitian sesuai dengan hasil analisis dan tujuan penelitian yang telah disampaikan sebelumnya.

·         Berikan saran sebagai tindak lanjut berdasarkan simpulan yang diperoleh baik yang menyangkut segi positif maupun negatifnya.

C.  BAGIAN PENUNJANG LAPORAN PTK

Daftar Pustaka

Memuat semua sumber pustaka yang dirujuk dalam kajian teori yang digunakan dalam semua bagian laporan, dengan sistem penulisan yang konsisten menurut ketentuan yang berlaku.

Lampiran-Lampiran

Berisi lampiran berupa instrumen yang digunakan dalam penelitian, lembar jawaban dari siswa, izin penelitian dan bukti lain yang dipandang penting.

DAFTAR PUSTAKA

Kemmis, S. and McTaggart, R.1988. The Action Researh Reader. Victoria, Deakin University Press.

Suhardjono, Azis Hoesein, dkk. 1996. Pedoman Penyusunan Karya Tulis Ilmiah di Bidang Pendidikan dan Angka Kredit Pengembangan Profesi Widya-iswara. Jakarta: Depdikbud, Dikdasmen.

Suhardjono. 2003. Penelitian Tindakan Kelas. Makalah pada “Diklat Pengembangan Profesi bagi Jabatan Fungsional Guru”, Direktorat Tenaga Kependidikan Dasar dan Menengah, Direktorat Jenderal Pendidikan Dasar dan Menengah, Depdiknas.

Suhardjono. 2005. Laporan Penelitian Eksperimen dan Penelitian Tindakan Kelas sebagai KTI, Makalah pada “Pelatihan Peningkatan Mutu Guru di Makasar”, Jakarta, 2005

Suharsimi Arikunto, Suhardjono, dan Supardi. 2006. Peneilitian Tindakan Kelas. Jakarta: Bina Aksara.

Supardi. 2005. Penyusunan Usulan, dan Laporan Penelitian Penelitian Tindakan Kelas, Makalah disampaikan pada “Diklat Pengembangan Profesi Widyaiswara”, Ditektorat Tenaga Pendidik dan Kependidikan Dirjen Pendidikan Dasar dan Menengah, Departemen Pendidikan Nasional.

Tita Lestari 2009 Manajemen Penulisan Karya Tulis Ilmiah. Modul Pelatihan Bagi Guru dan Kepala Sekolah. Pusdiklat Depdiknas. Sawangan. Bogor.

METODE PROBLEM POSING

METODE PROBLEM POSING

Disarikan oleh Saiful Amin

            Sutiarso (1999:16), menyatakan bahwa Problem Posing merupakan istilah dalam bahasa inggris, yaitu merumuskan masalah atau membuat masalah. Sedangkan As’ari (2000:5), mengartikan Problem Posing dengan pembentukan soal atau merumuskan soal atau menyusun soal. Lebih lanjut Suryanto (1998:8), menyatakan bahwa Problem Posing mempunyai beberapa arti, yaitu pertama perumusan soal dengan bahasa yang baku/standar atau perumusan kembali soal yang ada dengan beberapa perubahan agar sederhana dan dapat dikuasai, kedua, perumusan soal yang berkaitan dengan syarat-syarat pada soal yang dipecahkan dalam rangka mencari alternatif pemecahan atau alternatif soal yang masih relevan, dan ketiga, perumusan soal dari suatu situasi yang tersedia baik yang dilakukan sebelum, ketika, atau setelah mengerjakan soal.

            Problem Posing merupakan suatu model pembelajaran yang menekankan pada kegiatan merumuskan masalah untuk membina siswa sehingga dapat meningkatkan kemampuannya dalam menyelesaikan masalah, sesuai pendapat Cars dalam Sutiarso (1999:26), bahwa untuk meningkatkan kemampuan menyelesaikan masalah dapat dengan cara membiasakan siswa untuk merumuskan masalah (Problem Posing). Kegiatan merumuskan masalah juga memberikan kesempatan luas bagi siswa untuk merekonstruksi pikiran-pikiran dalam rangka memahami materi pembelajaran. Kegiatan tersebut menentukan pembelajaran yang dilakukan siswa lebih bermakna.

            Silver dalam Najoan (1999:16), memberikan istilah Problem Posing pada tiga bentuk aktivitas kognitif yang berbeda seabagai berikut:

1. Pengajuan presolusi (presolution posing), yaitu siswa membuat soal dari situasi yang diadakan.
2. Pengajuan di dalam solusi (within solution posing) yaitu siswa merumuskan ulang soal seperti yang telah diselesaikan.
3. Pengajuan setelah solusi (post solution posing), yaitu siswa memodifikasi dengan kondisi yang sudah diselesaikan untuk membuat soal baru.

            Belajar dengan Problem Posing mengandung arti bahwa siswa diajar untuk membuat masalah sendiri sesuai dengan situasi yang ada. Persoalan seperti ini tidak mudah bagi siswa karena dalam membentuk masalah siswa harus memikirkan, menceritakan ide-idenya dalam bentuk masalah sampai kepada taraf pengungkapan melalui kegiatan diskusi secara klasikal. Pengungkapan atau komentar siswa setiap proses pembelajaran terhadap masalah yang dirumuskan sendiri dapat meningkatkan hasil belajar dan semakin terlatih keterampilan berpikir untuk memahami konsep yang dipelajari.

            Brown dan Walter (1990:9), menyatakan bahwa dalam pengajuan masalah terdapat dua tahap kognitif , yaitu menerima dan menantang. Tahap menerima adalah suatu kegiatan di mana siswa dapat menerima situasi yang sudah ditentukan. Tahap menantang yaitu suatu kegiatan di mana siswa menantang situasi yang diberikan guru dalam rangka pembentukan atau perumusan masalah. Lebih lanjut Brown dan Walter (1993:15), menyatakan bahwa situasi dari Problem Posing berupa: 1.  gambar, 2. benda manipulatif, 3. permainan,

4. teorema atau konsep, 5. alat peraga, 6. soal, 7. penyelesaian suatu masalah melalui kegiatan diskusi dalam proses pembelajaran akan membantu siswa untuk mengembangkan daftar pengajuan soal dan mengembangkan kebiasaan mereka untuk merumuskan masalah ( soal-soal baru). 

            Guru menyadari bahwa siswa dalam pengajuan masalah membutuhkan lebih dari sekedar penarikan masalah/soal yang sudah ada sebelumnya. Akan tetapi melalui pelatihan yang terstruktur, siswa akan mampu mengembangkan kemampuan yang lebih tinggi untuk menilai sejauh mana ketertarikan dan produktif masalah/soal yang mereka buat.

            Problem Posing merupakan suatu model pembelajaran yang diadaptasikan dengan kemampuan siswa dan dalam proses pembelajarannya membangun struktur kognitif siswa serta dapat memotivasi siswa untuk berpikir kritis dan kreatif . Pada saat model pembelajaran  Problem Posing siswa melakukan hal yang lebih banyak, membentuk asosiasi untuk merumuskan soal dan mengajukan masalah/soal lebih kreatif dan melakukan pemecahan masalah (problem solving) yang lebih efektif. Merumuskan atau membentuk soal adalah suatu aktivitas dalam pembelajaran yang dapat mengembangkan motivasi dan kemampuan siswa untuk berpikir kritis dan kreatif karena dalam model pembelajaran  Problem Posing siswa mendapat pengalaman langsung dalam merumuskan (membentuk soal sendiri).

            Kegiatan merumuskan soal juga akan memberikan kesempatan seluas-luasnya kepada siswa untuk merekonstruksikan pikiran-pikirannya, dan kegiatan ini memungkinkan pembelajaran yang dilakukan siswa lebih bermakna sesuai dengan skemata yang dimiliki siswa. Model pembelajaran  Problem Posing berarti siswa diberi kesempatan untuk beraktivitas untuk merumuskan soal-soal dan mendorong siswa agar lebih bertanggung jawab dalam belajarnya. Pembelajaran demikian merupakan proses membangun pemahaman seseorang sesuai skemata yang dimilikinya.

            Mengajukan pertanyaan berarti menunjukan pola pikir yang dimiliki oleh seseorang. Dari pertanyaan-pertanyaan yang diajukan oleh penanya, sebagai guru akan dapat mengukur “apakah pertanyaan siswa memilki sistematika atau tidak?”, “apakah pertanyaannya terstruktur atau tidak?”, “apakah pertanyaannya memiliki muatan atau tidak?”, apakah pertanyaan rasional atau tidak ?”, Guru memiliki kesempatan yang banyak memperbaiki melatih cara bimbingan yang akan diberikan itu akan berpengaruh positif bagi siswa dalam mengikuti proses pembelajaran. Menurut Yamin (2007: 90), ada beberapa kiat untuk merangsang siswa mengajukan pertanyaan dalam proses pembelajaran, kiat ini telah banyak dicoba  dan dianggap merupakan teknik yang berhasil, antara lain teknik Bola Pertanyaan.

            Teknik Bola Pertanyaan dilaksanakan dengan cara anak diminta menuliskan pertanyaan atau permasalahan pada selembar kertas, kemudian kertas tersebut diremas sehingga membentuk seperti bola. Guru mengumpulkan bola-bola tersebut dan kemudian membagikannya lagi pada anak-anak (Yamin, M 2007: 92).

            Jika kelas membutuhkan penyegaran fisik seorang guru dapat meminta pada anak didik untuk untuk saling melempar bola pertanyaan, setelah aba-aba dari guru, kemudian guru meminta setiap anak mengambil sebuah bola pertanyaan, membukanya, dan kemudian menjawab pertanyaan yang ada dalam bola pertanyaan itu. Setiap siswa membuka pertanyaanya dan kemudian menjawabnya di depan kelas.

DAFTAR PUSTAKA

As’ari. A. 2000. Problem Posing untuk Meningkatkan Profesionalisme Guru IPA. Jurnal Pelangi Pendidikan Matematika dan Sains. Jogjakarta. Tahun V. No. 1. Hal. 5 – 25.

Depdiknas. 2004. Penilaian Pembelajaran Pengetahuan Sosial. Depdiknas Dirjen Dikdasmen Dit PLP Materi Pelatihan Terintegrasi Buku 2. Jakarta: Depdiknas

Hamalik, Oemar. (2007). Proses Belajar Mengajar. Jakarta: Bumi Aksara.

Jalil, A,. 2005. Pembelajaran dengan Pendekatan Problem Posing untuk Meningkatkan Hasil Belajar pada Siswa SMP pada Konsep Sistem Hormon. Jurnal Penelitian Kependidikan. 15. Nomor (2). 48-71

Joseph ,2001. Mengajar Matematika di Sekolah Dasar. Malang: IKIP Malang. Proyek Operasi dan Perawatan Fasilitas

Moh. Uzer Usman, Drs., dan Lilis Setiawati, Dra.  2000. Upaya Optimalisasi Belajar Mengajar. Bandung: Remaja Rosdakarya:

Nur, Muhammad, DR., & Wikandari, Retno Prima, M.Si. 2000. Pengajaran Berpusat Pada Siswa dan Pendekatan Konstruktivis dalam Pengajaran. Universitas Negeri Surabaya. Surabaya: University Press

Nurhadi, Yasin, B,. dan Senduk, A. G. 2004. Pembelajaran Kontekstual dan Penerapannya dalam KBK. Malang: Penerbit Universitas Negeri Malang

Sanjaya, W. 2008. Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan. Jakarta: Kencana.

Silberman.,M.,L. Active Learning. 101 Cara Belajar Siswa Aktif. Diterjemahkan oleh Raisul Muttaqin. 2004. Bandung: Nusamedia

Sintaks Model Pembelajaran Langsung

SINTAK MODEL PEMBELAJARAN LANGSUNG

FASE	KEGIATAN GURU	KEGIATAN SISWA	PERANGKAT	WAKTU	PENGELOLAAN KELAS
1	Menyapaikan: -     Tujuan -     memotivasi siswa	Mendengarkan dan memperhatikan informasi guru	-         membuat rumusan tujuan pembelajaran -         membuat pertanyaan-pertanyaan berkaitan dengan materi lingkungan	10 menit	KLASIKAL
2	Mempresentasikan pengetahuan atau mendemonstrasikan keterampilan	-     Mendengarkan dan memperhatikan informasi guru -     Mencatat informasi penting	Peta konsep tentang lingkungan	35 menit	KLASIKAL
3	Memberi latihan terbimbing	Mengerjakan latihan terbimbing	Menyusun soal-soal latihan terbimbing	25 menit	KELOMPOK KECIL (3-4) SISWA
4	Mengecek pemahaman dan memberi umpan balik	Menanyakan soal latihan yang belum bisa diselesaikan	Kunci jawaban
5	Memberi latihan lanjutan dan transfer	Mengerjakan soal lanjutan	Menyusun soal dan kunci jawaban	25 menit	INDIVIDUAL
6	Membuat kesimpulan, refleksi, dan umpan balik	-     Mendengarkan dan memperhatikan informasi guru -         Mencatat informasi penting	-         Merancang kesimpulan -         Merancang refleksi dan umpan balik	10 menit	KLASIKAL